​El programa de Formación Complementaria de la Escuela Normal Santa Clara,  se halla articulado al Proyecto educativo Institucional (PEI),  documento marco que orienta la actividad educativa para dicha formación, se expresa la filosofía institucional, la cual retoma los principios humano – cristianos del Evangelio, los principios pedagógicos de la Madre Caridad Brader, los principios ecológicos de San Francisco de Asís, las  teorías pedagógicas contemporáneas, con el propósito de alcanzar los fines de la educación colombiana y formar seres íntegros, competentes, críticos, reflexivos, propositivos y comprometidos con el desarrollo tanto personal, como social y como profesional de la educación.

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La formación del nuevo maestro se fundamenta en los principios pedagógicos de la enseñabilidad, educabilidad, pedagogía y contexto, los cuales son los referentes del saber formal que todo educador requiere para su ejercicio profesional, ellos hacen alusión a los conocimientos de orden teórico y práctico que han sido acumulados a través de la historia y que le permitirán no sólo articular diversos tipos de teorías y modelos alrededor de los temas fundamentales de la pedagogía, sino que también articulan un conjunto de problemas de la realidad educativa y de la experiencia pedagógica para ser investigados, comprendidos y resignificados. Los principios pedagógicos son referentes esenciales para el diseño y la implementación del currículo del PFC, la transformación de la práctica pedagógica y el desarrollo de las competencias profesionales del futuro docente. Con ellos se asegura la orientación de los procesos de enseñanza y aprendizaje hacia un trabajo más pertinente, que dé cuenta del trabajo escolar a la luz de la realidad contextual de la escuela, cuyos resultados permitan satisfacer las necesidades, intereses y demandas de la educación infantil en los niveles de preescolar y básica primaria.

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El desarrollo de la labor pedagógica que adelanta la institución obedece igualmente al requerimiento de atender de manera adecuada a poblaciones del macizo Colombiano de carácter eminentemente rural y con una diversidad étnica y cultural, las cuales sufren  aislamiento y marginación, por los problemas en las vías ,violencia y conflicto armado por las condiciones socio políticas y económicas y un alto índice de necesidades básicas insatisfechas; condiciones éstas que conllevan a adelantar una educación  pertinente, donde el docente se constituya en uno de los ejes centrales para liderar procesos formativos que hagan posible cambiar el panorama tan desalentador de la zona, hacia acciones comunitarias de cooperación, liderazgo y organización que superen las múltiples dificultades  y donde sea posible la construcción de nuevas sociedades que vean el futuro con otras expectativas y con  proyectos de vida acordes con los avances y con mejores condiciones sociales, políticas, económicas y culturales de la región. También se hace necesario la formación de futuras generaciones que sean conscientes del potencial de desarrollo que posee la zona del Macizo, en primer lugar como reserva hídrica del país, por su diversidad de flora y fauna,  por las riquezas minerales y por las múltiples manifestaciones culturales propias de sus pobladores; pero sobre todo con una concepción de autodesarrollo sostenible que posibilite la conservación de los recursos, la resistencia alimentaria y  el arraigo territorial y cultural. Igualmente, con lo descrito anteriormente, se tienen encuentra otros aspectos que sustentan la implementación del programa de formación complementaria, entre los cuales cabe destacar: La tradición histórica, educativa y pedagógica que, por más de noventa años, han caracterizado la presencia del establecimiento educativo en el municipio.    El Impacto de los egresados de la Escuela Normal Santa Clara es positivo en el sentido que en su mayoría se encuentran vinculados al ejercicio de la docencia tanto en el sector oficial como en el privado. La formación de maestros en las Normales y particularmente en la Escuela Normal Superior Santa Clara de Almaguer, constituyen el reemplazo generacional de los docentes que por diversas razones se retiran del sistema. 

 

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INSTITUCIONALES

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Aprender Haciendo: Como mecanismo para el aprendizaje significativo y que supere la monotonía en los procesos educativos. Revalidación de pre saberes, para acceder a niveles más complejos del conocimiento generando espacios de aprendizajes mutuos. 

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La Relación Teoría –Práctica: Que haga posible el impacto de la escuela hacia el contexto. 
 
La Interdisciplinariedad: como el mecanismo articulador de las diferentes áreas y saberes, permitiendo una nueva dinámica en la construcción del conocimiento. 
 
La Autonomía Personal e Institucional: el acto pedagógico no se homogeniza, sino que tiende al respeto de la individualidad, ritmos de aprendizajes e intereses y las características propias del contexto. 
 
Aprendizajes Significativos: para que el estudiante se acerque al conocimiento con la mejor disposición para apropiarlo, porque parte de sus intereses, necesidades y expectativas, y le es útil en la solución de problemas cotidianos. Los anteriores principios didácticos se articulan coherentemente con el modelo pedagógico que orienta y da vida a la propuesta curricular.