Gracias por ser parte de nuestra historia
COMPONENTE CONCEPTUAL
La finalidad del componente conceptual es la construcción colectiva que define las bases teóricas y filosóficas que sustentan el quehacer educativo institucional, teniendo en cuenta elementos tales como: la concepción de educación que orienta el trabajo en la institución, la concepción de ser humano que se pretende formar, el tipo de sociedad que se desea construir, la apropiación de la ciencia, la tecnología, la investigación y el conocimiento, y la fundamentación pedagógica y psicológica que respaldan la práctica pedagógica.
Este componente fundamenta la filosofía institucional que retoma los derechos humanos y principios Evangélicos, interactuando con los estudiantes y demás miembros de la Comunidad Educativa en aspectos morales, éticos, epistemológicos y profesionales, desde la realidad que encierra la problemática social, económica, cultural y política, que predomina en lo regional, nacional e internacional, con enfoque cristiano basado en la persona de Jesucristo Maestro de Maestros, San Francisco de Asís, Patrono de la ecología y la Madre Caridad Brader Zahner, ejemplo de la Pedagogía del amor.
Este aspecto, se revalida cotidianamente, en la acción y reflexión de los procesos pedagógicos que se adelantan, y haciendo acopio de los adelantos científicos, técnicos, pedagógicos producto de la evolución de la humanidad, por lo tanto, no son una verdad absoluta acabada sino el punto de partida para el planteamiento de nuevas hipótesis, teorías y elaboraciones conceptuales propias.
Fundamentos que direccionan el quehacer educativo
Antropológicos
La Escuela Normal Superior Santa Clara concibe al ser humano como un sujeto integral, histórico, social, cultural, espiritual y situado en un territorio. En la construcción del currículo reconoce la diversidad de su comunidad educativa, conformada por poblaciones indígenas, afrodescendientes y campesinas, provenientes de contextos rurales y urbanos del Macizo Colombiano. Este fundamento promueve el reconocimiento de las identidades individuales y colectivas, el sentido de pertenencia, el diálogo intercultural y la valoración de los saberes propios de las comunidades. Además, orienta la formación de estudiantes y maestros capaces de relacionarse ética y respetuosamente con los demás, participar en la construcción de una convivencia pacífica y actuar con responsabilidad frente a la diversidad, la inclusión y las transformaciones de un mundo globalizado.
Filosóficos
La Escuela Normal Superior Santa Clara asume la formación como un proceso integral orientado al desarrollo de las dimensiones cognitiva, afectiva, ética, moral, social, cultural, corporal y espiritual de la persona. Esta concepción se fundamenta en los principios cristianos y pedagógicos de la Madre Caridad Brader y en la espiritualidad franciscana de San Francisco de Asís, que promueven la fraternidad, el servicio, la sencillez, la solidaridad, el respeto por la dignidad humana y el cuidado de la vida y del entorno. Desde esta perspectiva, la educación busca formar personas autónomas, críticas, responsables y comprometidas con la transformación pacífica de su realidad.
Epistemológicos
La Escuela Normal Superior Santa Clara comprende el conocimiento como una construcción dinámica, histórica, contextual y colectiva, que se produce mediante la interacción entre el sujeto, los saberes, la experiencia y el entorno. Por ello, reconoce el diálogo entre los conocimientos científicos, pedagógicos, disciplinares, comunitarios y ancestrales presentes en los distintos contextos educativos. Este fundamento orienta una formación que supera la fragmentación del conocimiento y la separación entre teoría y práctica. La investigación, la reflexión pedagógica y la práctica pedagógica investigativa se constituyen en medios para comprender los problemas educativos, producir saber pedagógico y aportar a la transformación de la institución, las comunidades y la región.
Sociológicos
Los fundamentos sociológicos permiten construir el currículo a partir de la comprensión de las realidades sociales, culturales, económicas y territoriales en las que se desarrolla la acción educativa. La escuela se concibe como un espacio de socialización, participación y construcción colectiva que, además de transmitir conocimientos, interactúa con la sociedad e incide en su transformación. En este sentido, la formación promueve la vivencia de los derechos humanos, la participación democrática, la equidad, la inclusión, la convivencia pacífica, el reconocimiento de la diversidad y el compromiso con las comunidades rurales y urbanas. Se busca formar estudiantes y maestros con capacidad de liderazgo, sensibilidad social y disposición para aportar a la solución de las necesidades de su contexto.
Pedagógicos
Los fundamentos pedagógicos se concretan en la Pedagogía del Encuentro, entendida como una propuesta que reconoce la relación consigo mismo, con los demás, con el conocimiento, con el entorno y con la dimensión espiritual como elemento esencial de la formación. Este fundamento favorece la interacción entre estudiantes, maestros, familias y comunidades en la construcción de saberes, mediante estrategias didácticas activas, flexibles, inclusivas y contextualizadas. La práctica pedagógica investigativa, la reflexión sobre la experiencia, el análisis, el diálogo, el debate y la evaluación formativa permiten articular la teoría con la práctica y contribuir a la formación de maestros críticos, investigadores, comprometidos con las necesidades educativas del territorio y preparados para afrontar los desafíos contemporáneos.
Psicológicos
Los fundamentos psicológicos reconocen al ser humano en su integralidad y orientan el desarrollo de sus dimensiones cognitiva, afectiva, comunicativa, social, corporal y actitudinal. La formación tiene en cuenta las características de las diferentes etapas del desarrollo, los ritmos de aprendizaje, las experiencias previas, los intereses, las necesidades y las potencialidades de cada estudiante. Desde una perspectiva inclusiva, la institución promueve ambientes de aprendizaje seguros, participativos y respetuosos de las diferencias individuales. Esto implica identificar las barreras que pueden afectar el aprendizaje y la participación, ofrecer los apoyos pedagógicos requeridos y favorecer el desarrollo de la autonomía, la autoestima, la autorregulación, la convivencia y el bienestar de los estudiantes y maestros en formación.
Perfiles de la comunidad educativa
“La educación no cambia el mundo, cambia a las personas que van a cambiar el mundo” Paulo Freire.
